Introduction The REDI Parenting pro

Introduction The REDI Parenting program (REDI-P) was designed to complement the classroom program in order to enhance the school readiness of economically-disadvantaged preschoolers attending Head Start. Parallel to the classroom program, REDI-P focused on the two broad child skill domains most centrally related to the socio-economic “gap” in school readiness – language/emergent literacy skills and social-emotional competencies, and sought to increase home-school collaboration and synchrony. REDI-P began work with parents during the spring of the child’s pre-kindergarten year in Head Start and extended support for parents across the child’s transition to kindergarten. Methods: Children and their parents were recruited from Head Start classrooms utilizing the REDI classroom enhancement program. Participants included two cohorts of four-year-old children (total N = 210, 55 % girls; 20 % Hispanic, 25 % African-American, 55 % European American). At the time of assessment, children were, on average 4.80 years old (SD = .29, range = 4.26–5.36). These children were randomly assigned at the level of the child to receive the REDI-P home visiting program or, alternatively, to receive math games through the mail to use with their child. The REDI-P intervention included twice-monthly home visits (10 in prekindergarten, 6 in kindergarten). Each month, parents received a “REDI activity club” box at the visit, containing learning materials and games for parents to do with their children. These included activities to support language/emergent literacy skill development (interactive reading, letter and sound games, print centers) and activities to support social-emotional skill development (modeling stories, daily routines, and compliment/reward charts). Home visitors also provided support for using materials in the activity boxes, coaching parents in communication skills, emotion coaching, and the use of problem-solving dialogue. Results: Post-test assessments conducted at the end of kindergarten revealed significant REDI-P intervention effects on letter-sound knowledge (d = .34, p < .05), teacher-rated literacy skills (d = .26, p < .05), teacher-rated academic performance (d = .27, p < .05), and teacher-rated social competence (d = .30, p < .03). Interestingly, the control group, who received math games in the mail, out-performed the intervention group on a math achievement test. Conclusions: Adding a complementary parenting program (REDI-P) to the classroom REDI program had significant added benefits for children. Supporting parents in the use of learning games and activities at home that parallel efforts of Head Start teachers enhances the sustained impact of prekindergarten enrichment for low-income children.

結果 (繁體中文) 1:

簡介REDI育兒計劃（REDI-P）的設計，以提高參加開端經濟上處於不利地位學齡前兒童的入學準備，以補充課堂計劃。平行於教室方案，REDI-P專注於兩大子技術領域最中心的有關在學校準備的社會經濟“差距” - 語言/早期讀寫能力和社會情感能力，並設法增加家庭與學校協作和同步。REDI-P孩子的學前班一年的開端，並為整個兒童過渡到幼兒園家長擴展支持春耕期間開始與父母的工作。方法：兒童和他們的父母是從利用REDI教室增強計劃佔先教室招募。與會者包括四歲兒童兩個隊列（總N = 210，55％的女生; 20％的拉美裔，25％的非裔美國人，55％的歐洲裔美國人）。在評估時，孩子們平均4.80年歲（SD = 0.29，範圍= 4.26-5.36）。這些孩子們在孩子的水平被隨機分配到接受REDI-P家訪計劃，或者通過郵件接收的數學遊戲與他們的孩子使用。該REDI-P干預包括每月兩次家訪（10學前班，6幼兒園）。每個月，家長在訪問獲得了“REDI活動俱樂部”對話框，其中包含學習材料和遊戲家長與孩子做。這些活動包括對支持的語言/早期讀寫技能發展（交互式閱讀，文字和聲音的遊戲，打印中心）和活動，支持社會情感技能開發（造型故事，日常工作，並稱讚/回報圖表）。家庭遊客還提供了使用在活動箱材料，溝通技巧，情緒輔導，以及使用解決問題的對話教練父母的支持。結果：在幼兒園的端部進行檢測後評估顯示在letter聲音知識（d = 0.34，P <0.05），教師額定讀寫能力（d = 0.26，P <顯著REDI-P干預的效果。 05），教師額定學習成績（d = 0.27，p <0.05），和教師額定社會能力（d = 0.30，p <0.03）。有趣的是，對照組，誰收到的郵件的數學遊戲，出執行上的數學成績考干預組。結論：添加互補育兒計劃（REDI-P）教室REDI計劃已經為兒童顯著額外的好處。在使用在家裡學習遊戲和活動，啟蒙老師的平行努力提高學前班濃縮為低收入家庭兒童的持續影響的養老保障。

結果 (繁體中文) 2:

介紹 REDI 育兒計畫 （REDI-P） 旨在補充課堂課程，以提高經濟條件較差的學齡前兒童在"頭開始"上學的準備程度。與課堂方案平行，REDI-P側重于與學校準備方面的社會經濟"差距"最核心的兩大兒童技能領域——語言/緊急識字技能和社會情感能力，並力求增加家庭與學校的合作和同步。REDI-P在孩子學齡前一年的春季開始與家長合作，並在孩子向幼稚園過渡期間為家長提供支援。方法：利用REDI教室強化計畫，從"頭開始"教室招募兒童及其家長。參與者包括兩組四歲兒童（N = 210，55%的女孩;20%的西班牙裔，25%的非裔美國人，55%的歐美人）。在評估時，兒童的平均年歲數為4.80歲（SD = .29，範圍= 4.26–5.36）。這些兒童被隨機分配在兒童級別，以接收REDI-P家庭訪問計畫，或者，通過郵件接收數學遊戲，與他們的孩子一起使用。REDI-P干預措施包括每月兩次的家訪（10次在幼稚園，6次在幼稚園）。每個月，家長都會在參觀時收到一個"REDI活動俱樂部"的盒子，裡面裝著學習材料和遊戲，供家長與孩子一起玩耍。這些活動包括支援語言/新興識字技能發展的活動（互動閱讀、文字和聲音遊戲、印刷中心）和支援社會情感技能發展的活動（類比故事、日常生活以及恭維/獎勵圖表）。家庭訪客還支援在活動箱中使用材料，指導家長溝通技巧，情感輔導，以及使用解決問題的對話。結果：在幼稚園結束時進行的考試後評估顯示，對信音知識（d = .34，p = 0.05）、教師級識字技能（d = .26，p = 0.05）、教師級學習成績（d = .27，p = 0.05）和教師級社會能力（d = .30，p = .03）有顯著的REDI-P干預效應。有趣的是，在郵件中收到數學遊戲的對照組在數學成績測試中的表現超過了干預組。結論：在課堂上加入補充性育兒計畫（REDI-P），對孩子有顯著的額外益處。支援家長在家中使用學習遊戲和活動，而"校長開始"教師的平行努力增強了幼稚園對低收入兒童持續的影響。

結果 (繁體中文) 3:

介紹REDI育兒計畫（REDI-P）旨在補充課堂計畫，以提高處於經濟不利地位的學齡前兒童的入學準備。與課堂課程平行，REDI-P專注於與入學準備中的社會經濟“差距”最密切相關的兩個廣泛的兒童技能領域——語言/緊急識字技能和社會情感能力，並尋求新增家庭-學校合作和同步性。REDI-P在孩子幼儿園前一年的春季開始與家長合作，並在孩子過渡到幼儿園期間向家長提供支援。方法：採用REDI課堂强化計畫，從一開始的教室招募兒童及其家長。參與者包括兩組4歲兒童（總共210名，55%為女孩；20%為西班牙裔，25%為非裔美國人，55%為歐美裔）。在評估時，兒童的平均年齡為4.80歲（標準差=0.29，範圍=4.26-5.36）。這些孩子被隨機分配到孩子的級別，接受REDI-P家庭訪問計畫，或者，通過郵件接收數學遊戲，與孩子一起使用。REDI-P干預包括每月兩次家訪（幼儿園前10次，幼儿園6次）。每個月，家長在參觀時都會收到一個“REDI活動俱樂部”的盒子，裡面有家長與孩子一起學習的資料和遊戲。這些活動包括支持語言/緊急識字技能發展的活動（互動閱讀、字母和聲音遊戲、印刷中心）和支持社會情感技能發展的活動（建模故事、日常生活和讚美/獎勵圖表）。家訪者還為使用活動箱中的資料、指導父母的溝通技巧、情感輔導和使用解决問題的對話提供支援。結果：在幼儿園結束時進行的測試後評估顯示，REDI-P干預對字母發音知識（d=.34，P<0.05）、教師等級識字技能（d=.26，P<0.05）、教師等級學業成績（d=.27，P<0.05）和教師等級社會能力（d=.30，P<0.03）有顯著影響。有趣的是，在郵件中收到數學遊戲的對照組在數學成績測試中的表現超過了干預組。結論：在課堂强化教育計畫中新增一個補充性的育兒計畫（REDI-P）對兒童有顯著的額外益處。支持家長在家裡使用學習遊戲和活動，這是起步教師的平行努力，提高了低收入兒童幼儿園前充實的持續影響。