What is more, despite the well- est

What is more, despite the well- established and documented claims as to the centrality of critical social discourse to the generation and validation of scientific knowledge (Longino 1990 ) , students con- tinue to believe that scientists work in isolation and communicate finished products to their colleagues. By the same token, many science teachers continue to deprive students from opportunities to communicate, defend, negotiate, and restructure the ideas they generate in the context of science-based activities. Thus, it could be seen that our work is cut for us even after deciding to forgo—for pragmatic reasons— high-level philosophical, historical, and sociological controversies and limit our- selves to a rather small set of seemingly non-controversial notions about NOS of the sort endorsed in current science education reform documents.

結果 (繁體中文) 1:

，更重要的是，儘管良好建立文件化的權利要求關鍵的社會話語的中心的產生和（海倫朗基諾1990）科學知識的驗證，學生能不斷相信科學家孤立的工作和交流成品到他們的同事。出於同樣的原因，許多科學教師繼續剝奪學生交流的機會，防守，洽談，重組在科學為基礎的活動中，他們產生了想法。因此，可以看出，我們的工作是削減我們甚至決定放棄，務實reasons-高水平的哲學，歷史和社會學的爭論和限制我們的 - 自我，以一個相當小的一套關於看似無爭議的概念後，那種NOS在當前科學教育改革文件批准。

結果 (繁體中文) 2:

更有可以的是，儘管關於批判性社會話語對科學知識的產生和驗證的中心性有充分和有據可查的說法（Longino 1990），學生們相信科學家是孤立和向同事傳達成品。出於同樣的原因，許多科學教師繼續剝奪學生交流、辯護、談判和調整他們在以科學為基礎的活動背景下產生的想法的機會。因此，可以看到，我們的工作被削減後，即使決定放棄 -出於務實的原因- 高層次的哲學，歷史和社會學的爭論，並限制我們自己的一套相當小的看似無爭議的概念關於NOS現行科學教育改革檔中認可的那種。

結果 (繁體中文) 3:

更重要的是，儘管關於批判性社會話語對科學知識的產生和驗證的中心地位（Longino 1990）已經有了很好的證明和文獻證明，學生們仍然相信科學家是孤立工作的，並將成品傳達給他們的同事。同樣，許多科學教師繼續剝奪學生在科學活動中交流、辯護、談判和重組他們產生的想法的機會。囙此，可以看出，我們的工作是為我們削减，甚至在决定放弃務實的理由-高層次的哲學，歷史和社會學的爭議，並限制我們自己的一個相當小的一套似乎沒有爭議的概念，關於現時的科學教育改革檔案認可的類型。