Firstly, the content of the activit

Firstly, the content of the activities arranged, consistent with the learning focus of language literacy activities. For example, in the principle of literacy, the teacher arranges to learn 2-3 words and the activity arrangement lets the young child master the spoken vocabulary first. The teacher let students understand the meaning of 「跑、跳、踢」 and speak the words, before letting them learn glyph. The teacher shows the word card and asks students to share their experience which is about run, jump and kick to let students more understand the meaning of these words. The teacher let students observe the overall shape structure and pay attention to the components and positions in the shape. The activity chooses 「跑、跳、踢」 which have the same parts to help young children distinguish the similarities and differences of glyphs. Besides, the teacher provides different teaching materials to enable children to learn component combinations in meaningful language situations such as storybooks and games.

結果 (繁體中文) 1:

首先，活動的內容安排，用的語文素養活動的學習重點是一致的。例如，在識字的原則，教師整理學習2-3個單詞和活動安排首先讓幼兒掌握口語詞彙。老師讓學生理解的含義「跑，跳，踢」，讓他們學會字形之前所說的話。老師顯示字卡，並要求學生分享他們的經驗，這大約是跑，跳，踢，讓學生更明白這句話的含義。老師讓學生整體外形結構，並注意觀察到的形狀的部件和位置。活動選「跑，跳，踢」這要幫助幼兒同一部位區分的相似性和字形的差異。除了，

結果 (繁體中文) 2:

一是活動內容安排，符合語言素養活動學習重點。例如，在識字的原則下，老師安排學習2-3個單詞，活動安排讓幼兒先掌握口語詞彙。老師讓學生理解"字"的意思，然後說單詞，然後讓他們學習字形。老師展示單詞卡片，要求學生分享他們的經驗，即跑步、跳躍和踢腿，讓學生更瞭解這些單詞的含義。老師讓學生觀察整體形狀結構，並注意形狀的構件和位置。活動選擇具有相同部分的 []，以説明幼兒區分字形的異同。此外，教師提供不同的教材，使兒童在有意義的語言環境中學習元件組合，如故事書和遊戲。

結果 (繁體中文) 3:

首先，活動內容的安排，符合語文素養活動的學習重點。例如，在識字的原則下，教師安排學習2-3個單詞，活動安排讓幼兒先掌握口語詞彙。在讓學生學習字形之前，老師先讓他們理解「36305」、「36339」、「36386」的意思並說出這些單詞。老師出示單詞卡片，讓學生分享他們關於跑、跳、踢的經驗，讓學生更瞭解這些單詞的意思。老師讓學生觀察整體的形狀結構，注意形狀的組成和位置。本活動選擇「三分之一」、「三分之一」、「三分之一」、「三分之一」、「三分之一」、「三分之一」、「三分之一」、「三分之一」、「三分之一」、「三分之一」、「三分之一」、「三分之一」、「三分之一」、「三分之一」、「三分之一」、「三分之一。此外，老師還提供不同的教材，讓孩子們在故事書和遊戲等有意義的語言情境中學習成分組合。