The centrality of nature of science

The centrality of nature of science (NOS) to precollege science education cannot be overstated. NOS has been, and continues to be accorded a central position among the few major themes that cut across reform documents in science educa- tion around the globe both past (Robinson 1965 ) and present (Millar and Osborne 1998 ) . Vigorous emphasis on helping learners develop informed understandings of NOS dates back to the 1950s (Wilson 1954 ) . Since then, such emphasis has been accompanied by intensive lines of research that targeted assessing students’ and teachers’ views of NOS (see Driver et al. 1996 ; Lederman et al. 1998 ) , devel- oping and investigating curricular materials and pedagogical approaches to help students (see Lederman 1992 ; Meichtry 1993 ) and teachers (see Abd-El-Khalick and Lederman 2000 ) internalize more accurate understandings of NOS, and inves- tigating factors and approaches mediating and facilitating the translation of teach- ers’ understandings of NOS into classroom practice.

結果 (繁體中文) 1:

科學（NOS）到預科科學教育的本質的核心地位不能被誇大了。NOS一直，並將繼續被賦予幾大主題之間的中心位置是抄近路穿過改革文件在世界各地無論是過去科學educa-重刑（羅賓遜1965年）和現在（米勒和奧斯本1998年）。大力強調幫助學生形成NOS日期的知情認識要追溯到1950年代（1954年威爾遜）。從那時起，這種強調一直伴隨著的研究密集型線，有針對性評估學生和教師的意見，NOS（見司機等人1996; Lederman等1998），德弗爾oping和研究課程材料和教學方法，以幫助學生（見1992年萊德曼;

結果 (繁體中文) 2:

科學的本質（NOS）對大學預科科學教育的中心性怎麼強調也不為過。NOS過去和現在（米勒和奧斯本1998年）過去和現在，在跨越全球科學教育改革檔的少數主要主題中，過去和現在都佔有中心位置。大力強調説明學習者發展對NOS的知情理解可以追溯到20世紀50年代（威爾遜1954年）。自那時以來，這種強調伴隨著密集的研究，有針對性地評估學生和教師對NOS的看法（見Driver等人，1996年;萊德曼等人，1998年），對課程材料和教學方法進行探討和調查，以説明學生（見萊德曼1992年;Meichtry 1993 ） 和教師（見 Abd-El-Khalick 和萊德曼 2000 年）將更準確的 NOS 理解內部化，並引入一些阻礙因素和方法，以調解和促進教師對 NOS 的理解轉化為課堂實踐。

結果 (繁體中文) 3:

科學本質在大學前科學教育中的中心地位怎麼強調都不為過。過去（Robinson 1965年）和現在（Millar和Osborne 1998年），NOS一直並將繼續在貫穿全球科學教育改革檔案的少數幾個主要主題中佔據中心地位。大力強調幫助學習者發展對NOS的瞭解可以追溯到20世紀50年代（Wilson 1954）。從那時起，這種強調伴隨著密集的研究，旨在評估學生和教師對NOS的看法（見Driver等人。1996年；Lederman等人。1998年），開發和調查課程資料和教學方法，幫助學生（見Lederman 1992；Meichtry 1993）和教師（見Abd El Khalick和Lederman 2000）內化對NOS的更準確理解，探討了將教師對一氧化氮的理解轉化為課堂實踐的因素和途徑。