Why did first and second graders no

Why did first and second graders not make drawings of word problems? We have insufficient data for a firm answer to this question. In the following statements, we offer a tentative interpretation of our findings. We do not believe that the first and second graders failed to make drawings because they could not carry out the strategy. When instructed to make drawings of word problems, those students made correct drawings in almost 50% of the cases. We suggest that the first and second graders did not draw spontaneously because they judged that visualizing simple addition and subtraction word problems is of little help in overcoming their difficulties. In a recent study (Hamaker & Van Essen, 1989), we found that having first graders generate drawings of simple word problems before solving them did not improve problem solutions. Knowledge and experience of the usefulness of a problem-solving strategy like making drawings is an essential condition if a pupil is expected to apply the strategy in a situation in which the solution process is not algorithmic. Against the (uncertain) benefits of the strategy, there are the efforts of applying an unknown and unpracticed strategy (Frijda & Elshout, 1975). Because making drawings of simple addition and subtraction word problems does not seem to facilitate problem solving for young children, this condition was insufficiently realized in the first study.

結果 (繁體中文) 1:

為什麼第一和二年級的學生不使字問題圖紙？
我們有一個堅定的回答這個問題足夠的數據。
在下面的語句，我們提供我們的研究結果暫定解釋。
我們不相信，第一和第二年級的學生沒能圖紙，因為他們不能進行戰略。
當指示做出的題圖，這些學生的情況下，近50％做出的正確圖紙。
我們建議，因為他們判斷可視化簡單的加減題是沒有多大幫助克服他們的困難，第一和第二年級的學生沒有自發地畫。
在最近的一項研究（哈梅克和Van埃森，1989年），我們發現，有一年級學生解決這些問題並沒有改善問題的解決方案之前，生成的簡單應用題圖。
解決問題的策略，像製作圖紙的有用的知識和經驗是必要條件，如果一個學生，預計在求解過程是不是算法的情況下應用的策略。
對戰略的（不確定）的好處，也有將一個未知的和不熟練的策略（Frijda＆Elshout，1975年）的努力。乙
ecause做簡單的加減題的圖似乎並不利於問題的解決對於年幼的孩子，這種情況在第一項研究中沒有充分實現。

結果 (繁體中文) 2:

為什麼一年級和二年級學生不畫單詞問題？
我們沒有足夠的資料來回答這個問題。
在以下陳述中，我們對調查結果進行了試探性解釋。
我們認為，一年級和二年級學生未能繪製圖紙，因為他們無法執行這一戰略。
當被指示做字題的圖畫時，這些學生幾乎在50%的情況下畫了正確的圖畫。
我們建議一年級和二年級學生不要自發地畫畫，因為他們認為，將簡單的加法和減法詞問題視覺化對克服他們的困難沒有多大説明。
在最近的一項研究（Hamaker & Van Essen，1989 年）中，我們發現，讓一年級學生在解決簡單單詞問題之前生成簡單的單詞問題，並不能改善問題的解決方案。
如果要求學生在解決方案過程不是演算法的情況下應用策略，則使用解決問題策略（如繪製繪圖）的有用性知識和經驗是一個必要條件。
針對戰略的（不確定）好處，有努力應用一個未知和未實踐的戰略（Frijda & Elshout，1975年）。B
由於繪製簡單加減字題圖似乎不利於幼兒解決問題，這種情況在第一次研究中沒有得到充分實現。

結果 (繁體中文) 3:

為什麼一年級和二年級的學生不畫單詞題？
我們沒有足够的數據來確定這個問題的答案。
在下麵的陳述中，我們對我們的研究結果作了初步的解釋。
我們不認為一年級和二年級的學生因為無法實施這一策略而未能作畫。
當被要求畫單詞問題的圖畫時，這些學生幾乎在50%的情况下畫出了正確的圖畫。
我們建議一年級和二年級的學生不要自發地畫畫，因為他們認為把簡單的加法和減法單詞問題視覺化對克服他們的困難幾乎沒有幫助。
在最近的一項研究中（Hamaker&Van Essen，1989），我們發現讓一年級學生在解决簡單的單詞問題之前生成簡單單詞的圖畫並不能改善問題的解决。
如果學生希望在解决過程不符合算灋的情况下應用解決問題的策略，那麼瞭解和體驗像畫圖這樣的解决問題策略的有用性是一個必要條件。
與戰畧的（不確定的）好處相反，有人努力應用一個未知的和未實踐的戰畧（Frijda&Elshout，1975）。乙
因為畫簡單的加减詞題似乎不利於幼兒解决問題，這種情況在第一次研究中沒有得到充分的認識。