position, that is, highlighting agr

position, that is, highlighting agreements among philosophers, historians, and soci- ologists while downplaying, or remaining silent on, continuing controversies. The latter approach is more positive in its content and implications. Indeed, this approach underlies the very development of statements on NOS adopted by reform documents in science education. This approach is most evident in documents, such as Science for All Americans (AAAS 1990 ) , where, for example, the aforemen- tioned debates between realists and empiricists were completely disregarded. In other instances, contentious issues were addressed by adopting compromise posi- tions, such as affirming that scientific knowledge is tentative but durable (AAAS 1990 , pp. 2–3), which seemingly is an attempt to veer away from realist perspec- tives on the status of scientific knowledge while simultaneously acknowledging that successes in science cannot simply be explained by social constructivist con- ceptions of NOS (Brown 1998 ) .

結果 (繁體中文) 1:

位置，即，突出哲學家，歷史學家和soci- ologists之間的協議而淡化，或保持沉默的，持續的爭論。後一種方法是在其內容和含義更加積極。事實上，這種做法伏於非常發展語句對NOS通過科學教育改革的文件。這種方法是在文件，如科學面向全體美國人（AAAS 1990），其中，例如，現實主義和經驗主義者之間的aforemen- tioned辯論是完全不理會最為明顯。在其他情況下，爭議的問題是採用折衷posi-蒸發散，如肯定了科學知識是試探性的，但持久解決（1990年美國科學促進會，第2-3頁）

結果 (繁體中文) 2:

立場，即強調哲學家、歷史學家和社交學者之間的協定，同時淡化或保持沉默，持續的爭論。後一種辦法在內容和影響上更為積極。事實上，這種做法是科學教育改革檔通過的關於NOS的聲明發展的基礎。這種做法在諸如《全美國人科學》（AAAS 1990）等檔中最為明顯，例如，現實主義者和經驗主義者之間關於上述的爭論被完全忽視。在其他情況下，通過採取折衷措施來解決有爭議的問題，例如確認科學知識是試探性的，但持久（AAAS 1990，第2-3頁），這似乎是試圖偏離對地位的現實主義的逐點考慮科學知識，同時承認科學的成功不能簡單地解釋社會建構主義對NOS（布朗1998年）的認知。

結果 (繁體中文) 3:

立場，也就是說，強調哲學家、歷史學家和社會學家之間的共識，同時淡化或保持沉默，繼續爭論。後一種方法在內容和含義上更為積極。事實上，這種方法正是科學教育改革檔案所採納的關於NOS的聲明發展的基礎。這種方法在檔案中最為明顯，例如《面向全體美國人的科學》（AAAS1990），其中，現實主義者和經驗主義者之間的上述爭論被完全忽視。在其他情况下，有爭議的問題通過採取折衷的管道加以解决，例如確認科學知識是暫時性的，但是持久的（AAAS 1990，第2-3頁），這似乎是試圖偏離現實主義者對科學知識現狀的看法，同時承認科學上的成功不能簡單地用NOS的社會建構主義概念來解釋（Brown 1998）。