Cloud technology is a new computing

Cloud technology is a new computing model. It distributes computation tasks in theresource pool, which consists of a large number of computers, so the applications can obtaincomputation power, storage space, and software services on-demand. This resource pool isknown as the “cloud” (Zhang, Yan, & Chen, 2012). For decades, rapid developments ininformation and communication technologies meant that education has been required tocontinually adapt to these changes. Cloud technology can be thought of as a device tosupport learning and teaching models for the 21st century and challenge-based learning(Yoosomboon & Wannapiroon, 2015). According to Jalali, Bouyer, Arasteh, and Moloudi(2013), cloud technology, a new paradigm of distributed computing, presents many newideas, concepts, principals, technologies and education styles into service-orientedcomputing. Cloud technology is the core value of the development of CLE; mostpersonalized learning systems are designed for e-learning on personal computers or mobilelearning devices (Nedungadi & Raman, 2012). Nedungadi and Raman (2012) developed acloud-based adaptive learning system by utilizing mobile devices in classrooms. Theirparticipants were 61 K–10 students and the experiment combined formative evaluation withan online learning environment. Results of their study indicated that students couldseamlessly adapt or use e-learning and m-learning systems without affecting their learningperformance. Teachers could monitor the performance of individuals and groups, andstudents were very interested in using mobile devices and gained a sense of participation.Lockyer and Patterson (2008), following the development and diffusion of Web 2.0technology, used Flickr to examine the effects of social network technology on formallearning. The network-based learning course in their study assisted students with the useof information technology for learning on the Internet, validating learning theories, andlearning techniques of practical knowledge. Their research results indicated that learnersperceived different levels of participation in different themes, and that online coursesallowed learners to engage in more in-depth participation and to better understand learningactivities with no constraints of time and place. In the application of Wikispaces, the Facultyof Medical and Health Sciences of New Zealand’s University of Auckland carried out 16Educational Technology Professional Development (ETPD) workshops for a two-year study;research results showed that a project-based workshop allowed learners to gain morespecialized knowledge and problem-solving abilities, and increased willingness in using it 136 Tzu-Hua Huang, Yuan-Chen Liu, & Pei-Chun Yu(Doherty, 2011). The data storage function of cloud technology can extract participants’feedback for analysis; the adaptive and expandable framework increased learners’ interestand sense of participation; and the function of powerful link enabled more in-depthparticipation and better understanding of learning activities. These functions imply that theinteraction, joint editing, and data storage of a CLE can be applied in extensive and in-deptheducational uses. The latest study on a cloud-based reflective learning environment provedthe effectiveness and usefulness of reflection ability to students during and after class. It alsofacilitated teachers in monitoring and planning under such an environment (Lin, Wen, Jou,& Wu, 2014). In conclusion, the technology of CLE creates more opportunities to engagestudents in learning tasks, and makes learning remote and flexible.

結果 (繁體中文) 1:

雲技術是一種新的計算模型。它在分配計算任務
的資源池，它由大量的計算機，所以應用程序可以獲取
計算能力，存儲空間和軟件服務上的需求。這種資源池
稱為“雲”（張焱，陳，2012）。幾十年來，在快速發展
的信息和通訊技術意味著教育已經需要
不斷適應這些變化。雲技術可以被看作是一個設備
支持的學習和教學模式的21世紀和基於挑戰的學習
（Yoosomboon＆Wannapiroon，2015年）。據賈拉利，BOUYER，Arasteh和Moloudi
（2013年），雲計算技術，分佈式計算的一種新的模式，提出了許多新的
想法，概念，原理，技術和教育風格融於面向服務的
計算。雲技術是CLE的發展的核心價值; 最
個性化的學習系統是專為個人電腦或移動電子學習
學習設備（Nedungadi及拉曼，2012）。Nedungadi和拉曼（2012）開發了一種
通過在教室利用移動設備基於雲的自適應學習系統。他們的
參加者是61 K-10的學生，並與實驗相結合形成性評價
的網上學習環境。他們的研究結果表明，學生可以
無縫地適應或使用電子學習和移動學習系統，而不會影響他們的學習
表現。教師可以監控個人和團體的表現，以及
學生使用移動設備進行了非常有興趣，並獲得參與感。
洛克耶和Patterson（2008），下面的Web 2.0的發展和傳播
技術，使用Flickr的研究社交網絡技術的正式影響
學習。在他們的研究協助學生與使用基於網絡的學習課程
的信息技術的學習在互聯網上，驗證學習理論和
學習的實際知識技術。他們的研究結果表明，學習者
感知不同層次不同主題的參與，以及在線課程
允許學生在更深入的參與，以便更好地了解學習搞
活動，沒有時間和地點的限制。在Wikispaces的應用，該學院
的奧克蘭的新西蘭大學的醫學和健康科學開展16
教育技術專業發展（ETPD）的為期兩年的研究講習班;
研究結果表明，基於項目的研討會使學習者獲得更多的
專業知識和解決問題的能力，並增加意願使用它
136姿華黃遠劉晨和培春雨
（多赫蒂，2011）。雲技術可以提取參與者的數據存儲功能
的反饋進行分析; 適應性和可擴展的框架，提高學習者的興趣
和參與意識; 和強大的鏈接功能啟用更深入的
參與，更好地了解學習活動。這些功能意味著
一個CLE的相互作用，關節編輯，和數據存儲可在廣泛和深入的應用
教育用途。在基於雲的反思性學習環境的最新研究證明
中和課後的有效性和反思能力的學生有用。這也
促進了教師的監測和這樣的環境下規劃（林，文，柔，
和Wu，2014）。總之，CLE的技術創造了更多的機會參與
學生的學習任務，使遠程和靈活的學習。

結果 (繁體中文) 2:

雲技術是一種新的計算模式。它在
資源池，由大量電腦群組成，因此應用程式可以獲取
按需計算能力、存儲空間和軟體服務。此資源池是
被稱為"雲"（張，燕，和陳，2012年）。幾十年來，
資訊和通信技術意味著教育必須
不斷適應這些變化。可以將雲技術視為一種設備，
支援21世紀的學習與教學模式和挑戰型學習
（Yoosomboon – 萬納皮龍，2015年）。據賈拉利、布耶、阿拉斯特和莫盧迪說
（2013），雲技術，分散式運算的新范式，提出了許多新的
理念、理念、校長、技術和教育風格為服務型
計算。雲技術是CLE發展的核心價值;最
個人化學習系統專為個人電腦或行動裝置上的電子學習而設計
學習設備（內通加迪和拉曼，2012年）。內通加迪和拉曼（2012年）開發了
利用課堂中的行動裝置，提供基於雲的自我調整學習系統。他們
參與者為61 K+10學生，實驗結合形成性評價
線上學習環境。他們的研究結果表明，學生可以
無縫地調整或使用電子學習和 m-學習系統，而不會影響他們的學習
性能。教師可以監控個人和團體的表現，
學生們對使用行動裝置非常感興趣，並獲得了參與感。
洛克耶和派特森（2008年），在Web2.0的開發和推廣之後
技術，使用Flickr檢查社交網路技術對正式的影響
學習。基於網路的學習課程在學習中説明學生使用
在互聯網上學習的資訊技術，驗證學習理論，以及
學習實用知識的技巧。他們的研究結果表明，學習者
感知不同級別的參與在不同的主題，和線上課程
使學習者能夠更深入地參與並更好地瞭解學習
活動沒有時間和地點的限制。在維琪空間的應用中，學院
紐西蘭奧克蘭大學醫學與健康科學16
為期兩年的教育技術專業發展講習班;
研究結果顯示，基於專案的研討會使學習者獲得更多
專業知識和解決問題的能力，並提高了使用它的意願
136 黃子華， 劉元晨， 余培春
（多爾蒂，2011年）。雲技術的資料存儲功能可以提取參與者
分析回饋;自我調整和可擴展的框架提高了學習者的興趣
和參與感;和強大的連結的功能，使更深入
參與並更好地瞭解學習活動。這些函數意味著
CLE 的交互、聯合編輯和資料存儲可以廣泛而深入地應用
教育用途。關於基於雲的反射學習環境的最新研究證明
課時和課後反映能力對學生的有效性和有用性。它也
在這樣的環境下，協助教師進行監測和規劃（林、文、朱、
• 吳，2014年。總之，CLE 的技術創造了更多的機會
學生在學習任務中，使學習遠端和靈活。

結果 (繁體中文) 3:

雲科技是一種新的計算模式。它將計算任務分配到
資源池，由大量電腦組成，囙此應用程序可以獲取
按需計算能力、存儲空間和軟件服務。此資源池是
被稱為“雲”（張、嚴、陳，2012）。幾十年來
資訊和通信技術意味著教育必須
不斷適應這些變化。雲科技可以被認為是
面向21世紀的支持性學習教學模式與挑戰性學習
（Yoosomboon和Wannapiroon，2015年）。根據賈拉利、布耶、阿拉斯特和莫盧迪的說法
（2013），雲科技，一種新的分散式運算模式，提出了許多新的
以服務為導向的理念、理念、原則、科技和教育管道
計算。雲科技是CLE發展的核心價值
個性化學習系統是為個人電腦或移動設備上的電子學習而設計的
學習設備（Nedungadi&Raman，2012）。Nedungadi和Raman（2012）開發了
基於雲的教室移動設備自我調整學習系統。他們的
參與者為61k-10名學生，實驗將形成性評價與
線上學習環境。他們的研究結果表明學生可以
無縫地適應或使用e-learning和m-learning系統，而不影響其學習
表演。教師可以監控個人和團體的表現，以及
學生們對使用移動設備非常感興趣，並獲得了參與感。
Lockyer和Patterson（2008），關注Web2.0的發展和傳播
科技，使用Flickr檢查社交網路技術對
學習。網絡學習課程在學生學習中的應用
在互聯網上學習、驗證學習理論的資訊技術，以及
實用知識的學習技巧。他們的研究結果表明
對不同主題的不同參與程度的感知，以及線上課程
允許學習者更深入地參與並更好地理解學習
沒有時間和地點限制的活動。在維琪空間的應用中
紐西蘭奧克蘭大學醫學與健康科學研究中心
教育技術專業發展講習班，為期兩年；
研究結果表明，以項目為基礎的研討會可以讓學習者獲得更多
專業知識和解决問題的能力，並新增使用的意願
136黃子華、劉元臣、餘佩春
（Doherty，2011年）。雲科技的資料存儲功能可以選取參與者的
迴響分析；適應性和可擴展的框架提高了學習者的興趣
和參與意識；强大的連結功能使
參與並更好地理解學習活動。這些功能意味著
CLE的互動、聯合編輯和資料存儲可以廣泛而深入地應用
教育用途。基於雲的反思學習環境的最新研究證明
反思能力對學生課間和課後的有效性和有用性。它也
協助教師在這樣的環境下（林，文，柔，
&吳，2014年）。總之，CLE科技創造了更多的參與機會
學生在學習任務中，使學習具有遠程性和靈活性。