The teacher in this vignette has an

The teacher in this vignette has an orientation toward students’ mathematical ideas. She invites students to share these ideas, listens carefully as students offer explanations, and then asks follow-up questions to support students in adding greater specificity and detail to these explanations. Her questions also imply an expectation that students will attend to the details of one another’s mathematical ideas. Such an expectation is developed through intentional work to build a classroom community in which students’ ideas are valued and heard by all.

結果 (繁體中文) 1:

在這個小品的老師有對學生的數學思想的方向。她邀請學生們分享這些想法，仔細傾聽因為學生提供的解釋，然後詢問後續問題，以支持學生加入更加具體和詳細的這些解釋。她的問題也意味著一個期望，學生將參加於彼此的數學思想的細節。這樣的期望是通過有意開發工作建立一個教室裡社區，在這裡學生的想法是由所有尊貴的和聽到的。

結果 (繁體中文) 2:

這個小插曲中的老師對學生的數學思想有一個方向。她邀請學生分享這些想法，在學生提供解釋時仔細聆聽，然後提出後續問題，以支援學生為這些解釋增加更具體和詳細的內容。她的問題也意味著期望學生會關注彼此的數學思想的細節。這種期望是通過有意建立一個教室社區來培養的，在這個社區裡，學生的想法受到大家的重視和傾聽。

結果 (繁體中文) 3:

這個小插曲中的老師對學生的數學思想有一個定位。她邀請學生分享這些想法，在學生提供解釋時仔細聆聽，然後提出後續問題，以支持學生在這些解釋中新增更多的具體性和細節。她的問題還意味著學生們將關注彼此數學思想的細節。這種期望是通過有目的的工作來發展的，目的是建立一個課堂社區，讓所有人都重視和聽到學生的想法。