What is classroom management? Durin

What is classroom management? During the last decades, many definitions have been given to thisterm, starting from 1961, where it was mentioned that classroom management is strongly connected to theteacher‟s role in the class and the way he/she handles all the daily issues that may come up in theclassroom (Brown & Phelps, 1961). According to more recent theories, this term does not only include therepressive actions a teacher can make, but it also includes all the preventive actions the teacher should makein order to ensure a thriving environment for all the pupils (Henley, 2006; Pianta, 2006; Helmke, 2011 ascited in Makarova & Herzog, 2013). Furthermore, classroom management is also related not only to student‟sacademic success as it was considered, but also to their full development - sentimental, cognitive and social(Evertson & Weinstein, 2011 as cited in Trikkaliotis, 2014). It is also important to be mentioned thateffective classroom management is directly connected to the development of children‟s inner discipline. Thus,children do not follow an imposed discipline because they are obliged to do so, but they co-decide on therules of the class and the consequences that should be applied in case they do not follow these rules (Barns,2010).Nowadays, according to those definitions, teachers are presented to be more flexible (Saban, 2009),creating positive interpersonal relationships with their pupils, coming up to their needs (Ho and Lin, 2016)and cooperating with them in the classroom rules setting (Karantzis, 2011). Children and teacher cancooperate all together in order to create positive relationships and a supportive classroom climate (Jakobsenet al., 2002), elements that gradually lead to the development of self-esteem and children‟s self-control (Jones& Jones, 2004).

結果 (繁體中文) 1:

What is classroom management? During the last decades, many definitions have been given to this
term, starting from 1961, where it was mentioned that classroom management is strongly connected to the
teacher‟s role in the class and the way he/she handles all the daily issues that may come up in the
classroom (Brown & Phelps, 1961). According to more recent theories, this term does not only include the
repressive actions a teacher can make, but it also includes all the preventive actions the teacher should make
in order to ensure a thriving environment for all the pupils (Henley, 2006; Pianta, 2006; Helmke, 2011 as
cited in Makarova & Herzog, 2013). Furthermore, classroom management is also related not only to student‟s
academic success as it was considered, but also to their full development - sentimental, cognitive and social
(Evertson & Weinstein, 2011 as cited in Trikkaliotis, 2014). It is also important to be mentioned that
effective classroom management is directly connected to the development of children‟s inner discipline. Thus,
children do not follow an imposed discipline because they are obliged to do so, but they co-decide on the
rules of the class and the consequences that should be applied in case they do not follow these rules (Barns,
2010).
Nowadays, according to those definitions, teachers are presented to be more flexible (Saban, 2009),
creating positive interpersonal relationships with their pupils, coming up to their needs (Ho and Lin, 2016)
而在課堂規則設置（Karantzis，2011）與他們合作。兒童和教師能夠
以創造積極的關係和支持的課堂氣氛合作一起（雅各布森
等人，2002年）的元素，逐漸導致自尊和孩子們“的自我控制（瓊斯的發展
和瓊斯， 2004）。

結果 (繁體中文) 2:

什麼是課堂管理？在過去的幾十年裡，已經給出了許多定義。
術語，從1961年開始，其中提到，課堂管理是密切相關的
教師在課堂上的角色，以及他/她處理所有日常問題的方式。
教室（布朗和菲爾普斯，1961年）。根據最近的理論，這個術語不僅包括
壓制性的行動，教師可以作出，但它也包括教師應該作出的所有預防措施
以確保所有學生有一個繁榮的環境（亨利，2006年;皮安塔，2006年;赫爾姆克， 2011作為
《馬卡洛娃-赫爾佐格》，2013年）。此外，課堂管理不僅與學生有關
學術上的成功，因為它被認為是，但也充分的發展 - 情感，認知和社會
（埃弗特森-溫斯坦，2011年，如2014年《特裡卡利奧提斯》）。同樣重要的是，必須指出，
有效的課堂管理直接關係到兒童內在學科的發展。因此
兒童不遵循強加的紀律，因為他們有義務這樣做，但他們共同決定
類的規則和在它們不遵守這些規則時應應用的後果（穀倉、
2010).
如今，根據這些定義，教師被呈現為更加靈活（Saban，2009年），
與學生建立積極的人際關係，滿足他們的需要（何和林，2016）
並在課堂規則設置中與他們合作（Karantzis，2011年）。孩子和老師可以
一起合作，以創造積極的關係和支援性的課堂氛圍（雅各森
等人，2002年），逐漸導致自尊和兒童自我控制的發展的元素（鐘斯
• 鐘斯，2004年）。

結果 (繁體中文) 3:

什麼是課堂管理？在過去的幾十年裏，人們對這個問題給出了很多定義
從1961年開始的一個術語，其中提到課堂管理與
教師在課堂上的角色和處理日常問題的管道
教室（Brown&Phelps，1961）。根據最近的理論，這個術語不僅包括
教師可以採取的壓制性行動，但也包括教師應該採取的所有預防性行動
為了確保為所有學生創造一個繁榮的環境（Henley，2006；Pianta，2006；Helmke，2011 as
引用於Makarova&Herzog，2013）。此外，課堂管理不僅與學生的
學術上的成功，正如人們所認為的，也是為了他們的全面發展-情感的，認知的和社會的
（Evertson&Weinstein，2011年，引用於Trikkaliotis，2014年）。同樣重要的是要提到
有效的課堂管理直接關係到兒童內在紀律的發展。囙此，
孩子們不遵守強制性的紀律，因為他們必須這樣做，但他們共同决定
課程規則以及在不遵守這些規則時應適用的後果（穀倉，
2010年）。
如今，根據這些定義，教師被賦予了更大的靈活性（Saban，2009），
與學生建立積極的人際關係，滿足他們的需求（Ho and Lin，2016）
在課堂規則製定中與他們合作（Karantzis，2011）。孩子和老師可以
共同合作，創造積極的關係和支持性的課堂氣氛（雅各森
等人，2002），逐步導致自尊和兒童自控能力發展的因素（Jones
&鐘斯，2004年）。