FindingsI have chosen to represent

FindingsI have chosen to represent the findings through a metaphoricalmodel of an earthquake and aftershocks (seeFigure 1). I chose this model because it aptly describesthe teachers’ unique experiences of job stress (aftershocks)vis-a-vis the era of accountability (the earthquake).Just as with the aftermath of an earthquake, theperceived effects of significant educational reforms can be quite different depending on one’s location. Thismodel also provided a way to attend to both the particularisticcase qualities and the broader phenomenon ofstress (Stake, 2006). I shared the model with a peer auditorand with the participants and made revisions basedon their suggestions. Within each “layer” of the model, Ipresent themed findings.

結果 (繁體中文) 1:

發現
我選擇通過一個隱喻來表示結果
的地震和餘震的模型（參見
圖1）。我選擇了這個模型，因為它恰如其分地描述
了教師特有的職業壓力的經驗（餘震）
VIS-？一個-VIS問責（地震）的時代。
正如地震發生後，該
顯著教育改革的感知效果可以取決於一個人的位置完全不同。此
模型還提供了一種方法也參加到特殊性的兩個
殼體的質量和更廣泛的現象
應力（賭注，2006）。我分享了一個對審計師的模型
基礎，並與參會並提出修改
在他們的建議。在每個模型的“層”，我
提出主題的調查結果。

結果 (繁體中文) 2:

發現
我選擇通過隱喻來表示這些發現
地震和餘震模型（參見
圖 1）。我選擇這個模型，因為它恰當地描述了
教師在工作壓力方面的獨特經歷（餘震）
與問責時代（地震）相比。
就像地震的後果一樣，
重大教育改革的感知效果可能因地點的不同而有很大不同。這
模型也提供了一種方式，以照顧兩個特殊
案件品質和更廣泛的現象
壓力（Stake，2006年）。我與同行審核員共用模型
和參與者，並作出修訂的基礎上
他們的建議。在模型的每個"層"內，我
提出主題發現。

結果 (繁體中文) 3:

調查結果
我選擇用一個比喻來表達這些發現
地震和餘震模型（見
圖1）。我選擇這個模型是因為它恰當地描述了
教師獨特的工作壓力體驗（餘震）
與責任時代（地震）相對應。
就像地震的後果一樣
重要的教育改革的預期效果可能因所在地的不同而大不相同。這個
模型還提供了一種兼顧特殊性的方法
案件性質與更廣泛的
壓力（Stake，2006）。我和一個同行審核員分享了這個模型
與參與者一起，根據
他們的建議。在模型的每個“層”中，我
呈現主題發現。