Just as 30 years of research on his

Just as 30 years of research on historical empathy have produced competing con- ceptualizations of the construct, the scholarship also offers differing rationales for curricular attention to historical empathy. Some authors have devoted only a sentence or two to why empathy should be promoted in history classrooms; in other cases, a rationale is more or less implied rather than explicitly stated. Conversely, several scholars have made clear arguments for students' develop- ment of historical empathy, and these pieces have exerted considerable Influence on the related empirical research undertaken in their wake.

結果 (繁體中文) 1:

正如30多年的歷史同情的研究產生了競爭的結構CON組ceptualizations，獎學金也提供不同的課程注重理論基礎，以歷史的同情。有些作者已經投入只有一兩句話，為什麼同情應該在歷史教室促進; 在其他情況下，一個理由是或多或少隱含而非明確說明。相反，一些學者對學生的歷史同情的培養─換貨論點明確，而這些作品都產生在他們之後進行的相關實證研究相當大的影響。

結果 (繁體中文) 2:

正如30年的歷史同理心研究產生了相互競爭的構造的認知，該獎學金也為課程關注歷史同理心提供了不同的理由。有些作者只用了一兩句話來解釋為什麼在歷史課堂上應該提倡同理心;在其他情況下，理由或多或少是隱含的，而不是明確說明的。相反，一些學者對學生髮展歷史同理心提出了明確的論點，這些作品對學生之後進行的相關實證研究產生了相當大的影響。

結果 (繁體中文) 3:

正如30年來對歷史移情的研究產生了對這一結構的不同理解一樣，該獎學金也為歷史移情的課程關注提供了不同的理論基礎。一些作者只用了一兩句話來解釋為什麼在歷史課堂上應該提倡移情；在其他情况下，基本原理或多或少是含蓄的，而不是明確的陳述。相反，一些學者對學生歷史移情的發展提出了明確的論據，這些論斷對他們之後的相關實證研究產生了相當大的影響。