Principles of assessment In order t

Principles of assessment In order to conduct Competency-based assessment it is not only important to understand and apply the technical procedure, but also to be aware of certain principles. According to the Australian Vocational Education, Employment and Training Advisory Committee (now ANTA) four principles, namely validity, reliability, flexibility and fairness are essential features of good assessment. Validity requires that assessments actually assess what they claim to assess. Reliability demands for methods and procedures that consistently measure the achievements from different learners over time. Fairness is given when assessment is equitable, accessible, transparent and participatory for all, i.e. individual learners must not be disadvantaged. Flexibility requires that a range of assessment methods, referring to a range of delivery modes, learning sites and needs, is provided. These principles are specified in more detail in figure 10.
Types of assessment One of the characteristics (and claimed advantages) of CBET is that the learning process can be designed individually by learners, teachers and/or trainers to assure flexibility. Consequently assessment procedures cannot be restricted to one standard method, but must provide a range of different methods that can be applied according to the needs and potentials of learners and assessors. Assessment can be conducted as an observation of processes or products on the job, as a skills test in which a certain practical sample of a skill must be demonstrated or as a simulation of work activities, which is normally conducted off the job. Formerly gained competences can be assessed through the provision of evidence of these competences. Furthermore, more traditional forms of assessment such as oral or written tests can be applied especially with regard to assessment of underpinning theoretical knowledge. The different types of assessment with the respective methods and processes are described in more detail in figure 11.
Figure 10: Principles of assessment
Source

結果 (繁體中文) 1:

進行了基於勝任力的評估原則它不只是評估的重要理解和應用技術的做法，但也要意識到的某些原則。根據澳大利亞的職業教育，就業和培訓諮詢委員會 （現在安踏） 四個原則，即有效性、 可靠性、 靈活性和公平是評估的良好的基本特徵。有效性需要評估實際評估他們自稱評估。可靠性要求的方法和程式，隨著時間的推移不斷衡量成就從不同的學習者。公平是給出了當評估是公平的、 可訪問的、 透明和參與的所有，即個體學習者必須不處於不利地位。靈活性要求，提供了一系列的評估方法，指的範圍的交付模式，學習網站和需求。在圖 10 中詳細指定這些原則。評估的本位的特點 （和索賠的優點） 類型是學習過程的問題，可以由學習者、 教師和/或培訓確保靈活性單獨設計。因此評估程式不應該局限于一種標準方法，但必須提供一系列的可以根據需要應用的不同方法和學習者和評審員的潛力。作為觀察的過程或產品的工作，必須能體現某些實際樣品的一種技能，技能測試或模擬工作活動，這通常情況下進行了這項工作，可以進行評估。以前可以通過提供的這些能力的證據評估獲得的能力。此外，較傳統形式的口頭或書面的測試評估可以應用特別是評估的基本理論知識。在圖 11 中詳細介紹了不同類型的評估與各自的方法和過程。圖 10︰ 原則的評估來源

結果 (繁體中文) 2:

評估的原則，以開展基於能力的評估是不理解唯一重要的和應用的技術過程，但也需要注意的一些原則。據澳大利亞職業教育，就業和培訓諮詢委員會（現為安踏）四個原則，即有效性，可靠性，靈活性和公平性都不錯評價的基本特徵。有效性要求評估實際評估它們聲稱的評估。可靠性，始終衡量隨著時間的推移，從不同學習者的成就的方法和程序要求。當評估公平，可及，透明和參與的平心而論給定，即個別學生不能處於不利地位。靈活性需要一系列的評估方法，參照的範圍內遞送模式，學習地點和需要，提供了一種。
這些原則中有更詳細的圖中指定10. 評估的類型之一的特徵（和權利優點）CBET的是，該學習過程可以由學習者，教師和/或訓練員單獨設計，以確保靈活性。因此評估程序不能被限制在一個標準的方法，但必須提供一系列可以根據學習者和評估的需要和電位施加不同的方法。評估可以作為在工作過程或產品的觀察來進行的，作為技能測試，其中技術人員一定的實際樣品必須證明或作為模擬的工作活動，其通常進行切斷作業。以前獲得的能力可以通過提供這些能力的證據進行評估。此外，如口頭或書面的測試評估的更傳統的形式可以特別是在支柱理論知識評估被應用。
不同類型與相應的方法和過程的評估的更詳細圖描述11 圖10：評估原則
源

結果 (繁體中文) 3:

評估原則，以進行能力為基礎的評估，不僅是重要的理解和應用的科技程式，但也意識到一定的原則。據澳大利亞職業教育、就業和培訓諮詢委員會（現在安踏）的四項原則，即合法性、可靠性、靈活性和公平性是評估好的基本特徵。有效性要求評估實際上評估他們聲稱評估。可靠性要求的方法和程式，一貫衡量不同的學習者的成就隨著時間的推移。公平的評估時，公平，方便，透明和參與的所有，即個人學習者不能處於不利地位。靈活性要求一系列的評估方法，指的是一系列的交付模式，學習網站和需求，提供。這些原則在圖10中有更詳細的說明.。評估的一個特徵的類型（和聲稱的優勢）的CBET是學習過程中可以單獨設計的學習者，教師或教練員保證靈活性。囙此，評估程式不能被限制在一個標準的方法，但必須提供一系列不同的方法可以根據需要和學習者和評審員的應用潜力。評估可以作為對工作過程或產品的觀察，作為一種技能測試，在某種程度上，一種技能的實際樣本必須被證明或作為工作活動的類比，這通常是在工作之外進行的.。以前獲得的能力可以通過提供這些能力的證據進行評估。此外，更多的傳統形式的評估，如口頭或書面測試，可以應用，特別是關於評估的基礎理論知識。不同類型的評估與各自的方法和過程中更詳細地描述圖11。圖10：評估原則源