The language that learners hear and

The language that learners hear and read serves as input to their language development. The cognitive processes that allow them to learn from the input are not 'shut down' when they are interacting with other learners. Thus, when learners interact with each other, they may provide some incorrect input. Furthermore, when learners come from the same first language background and are at roughly the same level of proficiency, they are likely to understand each other very well, eliminating the need for negotiation far meaning that might lead them to replace their interlanguage patterns with more target like ones. Nevertheless, the benefits of pair and group work far outweigh the disadvantages, especially if the tasks are properly designed.

結果 (繁體中文) 1:

學習者聽到和讀到作為輸入到他們的語言發展的語言。認知過程，使他們能夠從輸入學習不是“關閉”時，他們與其他學員交流。因此，當學習者彼此相互作用，它們可以提供一些不正確的輸入。此外，當學生來自同一第一語言背景，並在大約熟練程度相同的水平，他們很可能會了解對方非常好，消除遠遠這意味著有可能導致他們有更多的目標來取代他們的中介模式需要進行談判喜歡的。不過，對和小組工作的好處遠遠大於弊，尤其是當任務被適當地設計。

結果 (繁體中文) 2:

學習者所聽和讀的語言是對其語言發展的投入。當他們與其他學習者互動時，允許他們從輸入中學習的認知過程不會"關閉"。因此，當學習者相互交互時，他們可能會提供一些不正確的輸入。此外，當學習者來自相同的第一語言背景，並且水準大致相同時，他們很可能非常瞭解對方，從而消除了談判的需要，這意味著這可能導致他們取代他們的具有更多目標（如）的跨語言模式。然而，對和組工作的好處遠遠大於缺點，特別是如果任務設計得當。

結果 (繁體中文) 3:

學習者所聽到和閱讀的語言是他們語言發展的輸入。當他們與其他學習者互動時，允許他們從輸入中學習的認知過程不會被“關閉”。囙此，當學習者相互交流時，他們可能會提供一些不正確的輸入。此外，當學習者來自相同的第一語言背景，並且基本上處於相同的熟練程度時，他們很可能會很好地理解對方，從而消除了談判遠意義的需要，這可能會導致他們用更像目標語的仲介語模式取代他們的仲介語模式。然而，結對工作和小組工作的好處遠遠大於壞處，特別是如果任務設計得當的話。