This article describes a case study

This article describes a case study of an expert teacher’s questioning strategies during an open-inquiry engineering curriculum in a Grade 4/5 classroom. The data sources collected over a 13-week period included videotaped whole-class and small-group teacher-student interactions, debriefing meetings after each lesson, interviews with observing elementary teachers, and stimulated recall sessions with both teachers present in the class. A holistic, sociolinguistic framework was used to analyze the transcribed videotapes. The analysis provides evidence for the complexity of questioning that is characterized by theinteractions of context and content of, and response and reactions to questions. The teacher’s competence in questioning was related to her discursive competence in the subject-matter domain, but question content was always mediated by the contingencies of discourse context and response and reaction patterns. The study also provides evidence that questioning is a complex practice which cannot be appropriated easily, a finding which implies a fundamental change in the professional preparation and development of science teachers.

結果 (繁體中文) 1:

本文介紹了一個檔次4/5教室的開放式詢問工程課程中的專家型教師的提問策略的案例研究。
收集了超過13週的時間內的數據來源包括錄像全班和小團體的師生互動，每節課後述職會議，採訪與觀察小學教師，並刺激回憶與會話中存在的類都是教師。一個全面的，社會語言學的框架來分析轉錄的錄像帶。
該分析提供的證據提出質疑的複雜性，其特徵是在
背景和內容，以及響應的互動和對問題的反應。教師在質疑能力是有關她在主題領域話語能力，但提問內容總是通過話語語境和響應和反應模式的突發介導的。
這項研究也提供了證據，質疑是一個複雜的做法不能被輕易挪用，這意味著在科學教師的專業準備和發展的根本變化的發現。

結果 (繁體中文) 2:

本文介紹了4/5年級課堂公開探究工程課程中專家教師提問策略的案例研究。
在13週期間收集的資料來源包括全班和小團體師生互動錄影、每節課後彙報會議、與觀察小學教師的訪談，以及激發與兩位教師在班上的回憶會議。使用了一個整體的、社會語言學的框架來分析轉錄的錄影帶。
分析為質疑的複雜性提供了證據，其特徵是
上下文和內容的相互作用，以及對問題的反應和反應。教師的提問能力與她在主題領域的議論能力有關，但提問內容總是以話語語境、反應和反應模式的偶然性來調節。
該研究還提供了證據，證明提問是一種複雜的實踐，不容易被挪用，這一發現意味著科學教師的專業準備和發展發生了根本性的變化。

結果 (繁體中文) 3:

本文描述了一個4/5年級開放式探究工程課程中專家教師提問策略的個案研究。
在13周的時間裏收集的數據來源包括全班和小組師生互動的錄影、每節課後的彙報會、與觀察小學教師的訪談，以及與兩位在場教師的激發回憶課程。一個整體的，社會語言學的框架被用來分析轉錄的錄影帶。
分析為提問的複雜性提供了證據，其特徵是
脉络與內容的互動，對問題的回應與反應。教師的提問能力與其在學科領域的話語能力有關，但問題內容總是由話語脉络、反應和反應模式的偶然性所介導。
這項研究也提供了證據，證明提問是一項複雜的實踐，不易被利用，這一發現意味著科學教師的專業準備和發展發生了根本性的變化。