(4) caring to change our beliefs an

(4) caring to change our beliefs and behaviors based on what is learned. Unlike prior iterations of histori- cal empathy that emphasized the importance of distancing the historical inves- tigator from the historical figures they are empathizing with, Barton and Levstik's conceptualization Involves the student as a central figure in the pro- cess. Their work had significant Influence on scholars who researched historical empathy in the wake of the 2004 book (e.g., Brooks, 2008, 2011; Endacott, 2010; Kohlmeier, 2006). Skolnick, Dulberg, and Maestre (2004) took affective engagement in historical empathy a step further than what Barton and Levstik proposed. In their think- ing-feeling spiral, the authors encouraged inquiring and imagining through per- sonal concrete connections including personal experiences, individual stories, and pictures or objects. The thinking-feeling spiral moves students back and forth between perspective taking and affective engagement as they scaffold upward toward historical understanding. In a significant departure from prior

結果 (繁體中文) 1:

（4）愛心改變我們的信仰，並根據所學的行為。不同於強調從他們設身處地為歷史人物保持距離歷史inves- tigator的重要歷史同情的迭代之前，巴頓和Levstik的概念涉及到學生作為親塞斯的中心人物。他們的工作有顯著的影響對學者誰在2004年的書之後研究歷史同情（如布魯克斯，2008，2011; Endacott，2010; Kohlmeier，2006）。斯科爾尼克，Dulberg和特雷（2004年），歷史同情了情感參與了一步比巴頓和Levstik建議。在他們認為 - ING-感覺螺旋，作者鼓勵查詢，並通過個人的具體連接，包括個人經歷，個人的故事想像，和圖片或對象。思維，感覺螺旋運動的學生觀點採擇和情感互動之間來回他們腳手架向上朝歷史的理解。在從之前的一顯著出發

結果 (繁體中文) 2:

（4） 關心改變我們的信仰和行為的基礎上，學習。與之前的史學-卡爾移情反覆運算強調遠離歷史人物的重要性不同，巴頓和列夫斯蒂克的概念化將學生作為中心人物。有利於cess。他們的工作對在2004年《歷史共鳴》一書之後研究歷史同理心的學者產生了重大影響（例如，布魯克斯，2008年，2011年;恩達科特， 2010;科爾邁爾，2006年）。斯科爾尼克、杜伯格和梅斯特爾（2004年）在歷史移情中的情感參與比巴頓和列夫斯蒂克提出的更進一步。在思考的螺旋中，作者鼓勵通過每一個兒子的具體聯繫來探究和想像，包括個人經歷、個人故事、圖片或物件。思維感的螺旋式上升，使學生在透視取向和情感參與之間來回移動，因為他們向上向歷史理解邁進。與以前的顯著不同 ...

結果 (繁體中文) 3:

（4）關心根據所學改變我們的信念和行為。不同於以往的歷史移情的反覆運算，強調了遠離他們所移情的歷史人物的重要性，巴頓和列夫斯蒂克的概念化涉及學生作為過程中的中心人物。他們的工作對那些在2004年出版的書（如布魯克斯，2008年，2011年；恩達科特，2010年；科爾邁爾，2006年）之後研究歷史移情的學者產生了重大影響。斯科爾尼克、杜爾伯格和梅斯特（2004）在歷史移情中的情感參與比巴頓和列夫斯蒂克的提議更進一步。在他們的思考-感覺螺旋，作者鼓勵通過每個人的具體聯系，包括個人經驗，個人故事，圖片或對象的詢問和想像。當學生向歷史理解的方向上爬時，這種思維-情感螺旋在觀點獲取和情感參與之間來回移動。與以前的有很大的不同