Another method teachers can use to

Another method teachers can use to determine student learning is to set questions to be completed in class. Typically a teacher might then ask a single student to explain their answer to the class. This can be an ineffective insight into the overall learning of the class, as the student picked might be an outlier, having a better or worse understanding than the class on average. In addition, should the student not know the answer, or get the answer incorrect, while it can be a learning opportunity for the class, it can cause great embarrassment to the student as their mistake is made public. Peer grading, the use of electronic clickers, self-grading, teacher review can all mitigate this but can limit the scope of the questions asked and the time for delivery.

結果 (繁體中文) 1:

另一種方法教師可以使用來確定學生的學習是設置在類完成的問題。通常老師可能要問一個學生解釋他們到類的答案。這可以無效洞察整體學習的課堂上，學生拿可能是局外人，有一個更好或更糟糕的是理解比類平均。此外，學生應該不知道答案，或者得到的答案不正確，雖然它可以是一個學習的機會，對於類，它可以導致非常尷尬學生因為他們的錯誤公開。同行分級、 使用電子錶決器，自我分級，老師審查所有可以減輕這但可以限制的詢問的問題和交付時間的範圍。

結果 (繁體中文) 2:

另一種方法，教師可以利用來確定學生的學習是設置問題將在類完成。通常情況下老師可能然後問一個學生解釋他們的答案類。這可以是一種無效的洞察類的總體學習，作為學生拾取可能是異常值，具有比平均的類更好或更差的理解。此外，如果學生不知道答案，或者得到的答案不正確，但它可以為該類一個學習的機會，這會造成巨大的尷尬，因為他們的錯誤是公開的學生。同行分級，使用電子表決器，自動分級，教師評審都可以緩解這一點，但可以限制提出的問題的範圍和交付時間。

結果 (繁體中文) 3:

另一種方法是教師可以用來確定學生的學習是在課堂上完成的問題。典型的老師可能會問一個學生來解釋他們的答案。這可能是一個無效的洞察到整體學習的課堂，作為學生挑選的可能是一個離群，有一個更好的或更壞的理解比平均水準。此外，如果學生不知道答案，或得到的答案不正確，而它可以是一個學習機會的類，它可以造成很大的尷尬，學生作為自己的錯誤是公開。對分級、電子表決器，使用自我評分，老師複習都可以減輕這種但可以限制問題的範圍要求和交貨時間。