斯普林认为，从20世纪初开始，随着大工业化的实现和科学测量运动的开展，

斯普林认为，从20世纪初开始，随着大工业化的实现和科学测量运动的开展，整个美国社会就被“公司制”结构化了。公司企业中的科层制的组织结构，对效率、利润、合作和专业化的追求影响了社会生活的方方面面，也通过市场干预“这只无形的手”重新塑造着美国的公共学校[6]。市场机制将“效率”、“资本”、“投入”、“产出”等观念引入公共学校，将公司企业对人力资本的需求等同于学校教育的最终目标，造成了学校教育目标中“人的发展”的缺失。在“公司制”学校中，学生被商品化了，他们不再被视为可以自我发展、自我实现的人，而是被视为公司企业的人力资本；公共学校不再以促进人自身的发展、人的性格的陶冶与德行的养成为教育目标，而是成为了一种“分类机器”，按照学生的智力水平，对其进行分类教育，以满足公司企业对人力资本的需求；教师不再是学生成长道路上的引导者，而是成为了“将学生进行‘分类’培养”的具体执行者。

結果 (中文) 1:

斯普林认为、 从20世纪初开始、 随着大工业化的实现和科学测量运动的开展、 整个美国社会就被"公司制"结构化了。公司企业中的科层制的组织结构、 对效率、利润、合作和专业化的追求影响了社会生活的方方面面、 也通过市场干预"这只无形的手"重新塑造着美国的公共学校 [6]。市场机制将"效率"、"资本"、"投入"、"产出"等观念引入公共学校、 将公司企业对人力资本的需求等同于学校教育的最终目标、 造成了学校教育目标中"人的发展"的缺失。在"公司制"学校中，学生被商品化了，他们不再被视为可以自我发展、自我实现的人，而是被视为公司企业的人力资本; 公共学校不再以促进人自身的发展、人的性格的陶冶与德行的养成为教育目标，而是成为了一种"分类机器"，按照学生的智力水平，对其进行分类教育，以满足公司企业对人力资本的需求; 教师不再是学生成长道路上的引导者，而是成为了"将学生进行 '分类' 她"的具体执行者。