simultaneously, the child's efforts

simultaneously, the child's efforts to control or defend against the disruptive effects of intense emotional arousal by excluding certain information and engaging in distractions begins a pattern of avoidance that interferes with the process of emotional differentiation-the ability to discern , label , and understand nuances of feeling and with leam - ing how to cope with feelings and the situations that arouse them . Guidano ( 1987 ) further suggests that these restrictions on what can be known ultimately interfere with the development of abstract thinking capacities and thus the ability to stand back , reconsider , integrate new information , reformulate , and generate higher-order frameworks that can encompass conflicts and contradictions

結果 (中文) 1:

同时，儿童的努力控制或通过排除某些信息和从事分心抵御强烈情绪唤醒的破坏性效应开始避免干扰情绪分化能力去分辨，贴上标签，和理解的感觉，学-ing 的细微差别如何应对感情和唤起他们的情况的过程模式。Guidano （1987 年） 进一步表明可以知道这些限制什么最终干扰与抽象的思维能力，从而站在后面，重新考虑，整合新信息的能力的发展，改写，并生成可包括冲突和矛盾的高阶框架

結果 (中文) 2:

同时，孩子的努力，以控制或排除某些信息和分心搞抵御强烈的情绪激发的破坏性影响开始，随着情绪分化的能力的过程干扰辨别，标签和了解的细微差别回避的格局感觉与易学 - ING如何应对的感情和激发他们的情况。Guidano（1987）进一步表明，什么最终可以知道这些限制与抽象思维能力的发展，并因此干扰能力退后一步，重新考虑，集成的信息，改写，并产生更高阶的框架，可以包含冲突和矛盾

結果 (中文) 3:

同时，儿童的努力控制和防御的紧张情绪的破坏性影响，通过排除某些信息和从事分心开始模式避免干扰情绪分化辨别能力的过程中，标签，和理解的细微差别的感受与学习-如何应对感情和情况这引起了他们。guidano（1987）进一步表明，这些限制可以知道最终妨碍抽象思维能力的发展，从而向后退，反思能力，整合新信息，重新生成，和高阶的框架，包括冲突和矛盾